中考轉(zhuǎn)軌體制外，這些信息差必須清楚！

　　對于中考后轉(zhuǎn)軌體制外國際學(xué)校的學(xué)生，可不是簡簡單單換個學(xué)校就可以了，要知道國際學(xué)校和公辦學(xué)校的課程設(shè)置有很大的區(qū)別，而且授課語言也在很大程度上不同，今天我們就來詳細說說轉(zhuǎn)軌路上的“信息差”，希望對大家能夠有所幫助。

　　轉(zhuǎn)軌三大“信息差”

　　課程體系

　　在課程體系方面，很多人以為體制外課程只是 “換個教材”，實則不然。以常見的A-Level、IB、AP課程為例，它們與國內(nèi)初高中課程的銜接邏輯大相徑庭。

　　比如A-Level課程注重學(xué)科的深度探究，適合對特定領(lǐng)域有明確興趣的學(xué)生;IB課程則強調(diào)跨學(xué)科思維和綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的時間管理和自主學(xué)習(xí)能力要求極高;AP課程更像是大學(xué)先修課程，適合想要提前適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏的學(xué)生。

　　而且，體制外課程的評估方式也與國內(nèi)不同，并非只看期末成績，平時的課堂表現(xiàn)、論文、項目成果等都占很大比重，這需要學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方式和心態(tài)。

　　語言準(zhǔn)備

　　語言準(zhǔn)備方面的信息差，也不容忽視。很多人認(rèn)為只要雅思或托?？嫉揭欢ǚ?jǐn)?shù)就萬事大吉了，但實際上，語言能力的要求遠不止于此。進入體制外課程后，學(xué)生需要用英語進行聽課、討論、寫論文等，這對英語的聽說讀寫能力都有很高的要求。

　　而且，不同課程體系對語言的側(cè)重點也不同，比如IB課程的 TOK(知識理論)課程需要大量的英語思辨和表達，AP課程的一些理科科目雖然對英語詞匯量的要求相對較低，但對專業(yè)術(shù)語的掌握和理解要求很高。

　　如果僅僅滿足于應(yīng)試分?jǐn)?shù)，而忽視實際語言運用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在進入課程后會面臨很大的學(xué)習(xí)壓力。

　　文化適應(yīng)

　　文化適應(yīng)，也是轉(zhuǎn)軌過程中容易被忽略的一點。體制外教育體系往往蘊含著不同的文化理念和價值觀，比如更強調(diào)個人主義、自主選擇和創(chuàng)新精神。學(xué)生在適應(yīng)課程學(xué)習(xí)的同時，還需要適應(yīng)這種文化差異。

　　在課堂上，老師更鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和疑問，而不是被動地接受知識;在團隊合作中，更注重每個人的貢獻和協(xié)作能力。如果學(xué)生不能及時調(diào)整自己的心態(tài)和行為方式，可能會出現(xiàn)融入困難、自信心受挫等問題。